广东发文禁止幼儿园“小学化”！超前教育的弊端，你都知道吗？

严禁幼儿园教授小学课程内容，禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等；

严格纠正“小学化”教育方式，要以游戏为基本活动；

解决教师资质能力不合格问题，提高教师科学保教能力……

日前，教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，要求坚决纠正幼儿园“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。

图片来源：金羊网

广东禁止幼儿园“小学化”

8月1日，广东省教育厅发布《幼儿园“小学化”专项治理工作方案》（简称《方案》），贯彻落实《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》精神，提出规范幼儿园保教工作的各项要求。

焦点1   严禁教授小学课程内容

《方案》明确提出的禁令有哪些呢？看下来▼

➀ 对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。

➁ 对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。

➂ 社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

《方案》还指出，要纠正“小学化”教育方式▼

➀ 针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；

➁ 以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。

那么怎样纠正呢？▼

《方案》提出，要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

为切实做到以游戏为基本活动，《方案》还要求整治“小学化”教育环境：

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；

要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

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焦点2  保证教师资质能力合格

《方案》指出的具体办法在这里▼

➀ 对幼儿园教职工数未按照《广东省幼儿园编制标准（试行）》规定足额配备的，要责令幼儿园举办方限期落实整改，配足配齐具有资质能力的教职工；

➁ 对于不具备幼儿园教师资格的，要督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。

➂ 对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。

《方案》强调，小学坚持“零起点”教学▼

对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

专项治理分四个阶段进行▼

➀ 2018年9月初，各地市和各县（市、区）全面部署工作，启动专项治理工作；

➁ 2018年12月底前，完成幼儿园、小学和培训机构自查工作，教育行政部门组织抽查和摸排工作；

➂ 2019年4月底前，完成全面整改工作；

➃ 2019年6月底前，省人民政府教育督导室、省教育厅将开展专项督查。

《方案》强调，要健全长效机制▼

各地教育行政部门对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决，并严肃追究其主要负责人的责任。

超前教育的弊端

人们太急了，以致忘记了幼儿园的本质是什么。

广西幼儿师范高等专科学校一位老师如是说。

近年来，对于幼儿园“小学化”、超前教育的讨论一直众说纷纭。那么，幼儿园究竟应该教会幼儿什么，幼儿园是否应该开设“小学化”的课程，幼儿园“小学化”的根源在哪里？

1.  孩子学得枯燥

所谓幼儿园，即“幼儿的乐园”，其目的在于解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展，帮助孩子健康快乐地度过童年时光，养成良好的行为习惯，为即将开始的学习打下基础。正如古人云“少成若天性，习惯如自然”，意思就是小时候形成的良好行为习惯像天生的一样牢固。人们常言“三岁看大，七岁看老”也是这个道理。

那么，孩子上幼儿园究竟学习什么呢？广西民族师范学院附属幼儿园园长韦艳说，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。幼儿园阶段主要以各种方式支持和满足孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式获取经验的需要；帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。考虑到幼儿的年龄、心智等，不宜过早进行知识文化教学。

在教学形式上，幼儿园主要以游戏为主，让孩子在游戏中直接感知、亲身体验，而不是像小学用比较抽象的概念向孩子陈述。

广西某区直机关幼儿园教师李文芳说，在幼儿园里，一日生活皆课程，一切活动皆教学，孩子往往在游戏中不知不觉学会很多东西。一个有理念的幼儿教师，会知道怎样去充分利用一天的时间，让孩子既玩得开心又能学到知识，而不是坐在教室里枯燥地学习。

2.  缺乏探索求知欲

事实上，对于超前教育的利弊，早有专家做过大量的调查研究。结果表明：早学早教的孩子，可能在小学一、二年级比其他没有提前学过的孩子有优势，但超过三年级，优势就会慢慢消失，大家又处在同一起跑线上。

更有专家撰文指出：超前学习，会让孩子在刚上一年级时，由于学习过这些知识而在心理上有优越感、怠慢感，进而导致缺乏探索求知的欲望，养成上课不专注、学习不认真的不良习惯。等“老本”吃完了，加上学习欲望不强，学习习惯不好，学习会越来越吃力，越来越糟糕。

3.  不利于孩子学习能力发展

每个家长心中都有一条“起跑线”！

这是一名小学教师的感言。不难理解，幼儿园“小学化”的“根”还是在家长过于功利化的教育观念。

关于“起跑线”之争，在教育界早已备受诟病。正如21世纪教育研究院副院长熊丙奇所言：人生不是一场为了比谁先抵达终点的竞赛，而是一个循序渐进的过程，根本没有统一的“起跑线”。教育本质上应该是尊重孩子的天性，顺应孩子的天分，你跑你的，我跑我的，让孩子成为孩子，自己和自己比，做最好的自己。

广西师范学院教师教育学院副教授王文蓉表示，学习是需要知识基础的，需要更多的生活经验。如果过早地让孩子接触抽象的文字，跟实物、跟社会生活没有关联，对于孩子将来的学习能力发展不见得是有利的。

幼教专家认为，幼儿园“去小学化”是一个系统工程，幼儿园、小学、社会培训机构、家长达成共识与合力，构建长效保障机制，才能从根本上治理幼儿园“小学化”问题，还幼儿幸福快乐的童年。

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采写 | 南方日报、南方+记者   马立敏

其他来源 | 光明日报、金羊网 等

编辑 | 冯仕妍  洪鑫

校对 | 曹柏英